大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于大学生课堂评价问卷调查的问题，于是小编就整理了2个相关介绍大学生课堂评价问卷调查的解答，让我们一起看看吧。
请问，老师课堂提问，是随机的，还是设计好的？
肯定是随机的，除非有公开课。基本上平时教学，老师在备课的环节会在提问上有一定的预设，但是只会预设到哪个层次的学生，不可能预设到具体的学生。因为课堂提问其实也是一种艺术，有的提问是为了提醒大家集中注意力;而有的提问是为了检测老师刚讲的知识是否掌握了;还有的提问是为了抛砖引玉，启发新知识的导入;也有提问是为了旁敲侧击，用其他同学的问题去映射同类问题的同学，等等，都是提问的目的。请问在这样的艺术提问条件下，老师提问会有提前设计好吗？除非课堂上坐的都是机器人，他们是一成不变的。
现在的学生很少举手回答问题，特别是初中生 。
一般情况下老师上课提问都是随机的，只有在上***课，公开课时，做课前准备，设计好提问，现在强调素质教育，教学过程中要以学生为主体，课堂提问频率很高，覆盖面也很广。
其实提问很难的，成绩好的一般不想提问，因为明明知道他们已经会了，不用提问。只有难得不容易理解的提问他们，他们起着带动作用。
成级特差的也不想提问，因为明明知道他们不会，只有把简单的问题让他们回答，有时检验教学效果也提问他们，如果一个问题连他们都会了，那班上其他同学也都会了。
老师提问也是一门学问，好，中，差都要照顾到。还要考虑到学生心理变化，有的同学天生内向，提问时要做好引导，帮助他回答，及时给予表扬，克服紧张心理。增强表达能力。有的同学善于表现，回答问题积极，也要适时提问，加强鼓励，让他们更自信，同时对其他同学做出榜样。
总之，无论怎样提问，都是为了提高学生的成绩与能力。
教师在课堂上根据学生的知识水平随机提问一些问题，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。我认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况，要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。二、要注意提问的态度，提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时比较有针对性的且能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。对学生的回答，老师应以表扬为主。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。提问时老师和学生一问一答，课堂气氛活跃，让学生在快乐中学到知识，这是最好的！
一般情况下，老师会根据问题的难易程度去提问不同层次的学生。
对于中等难度的问题，一般会选择中等层次的学生!对于较简单的基础知识，一般会选择成绩较差的学生;对于有难度的问题，一般会提问成绩较好的学生。
具体哪个问题提问哪个同学一般是根据学生的课堂表现而随机决定的。
提问学生回答问题具有督促，提醒等警示作用，对于上课走神的同学老师会增加提问的机率。
让学生回答问题也是让学生输出知识的过程，所以大部分老师会尽量在课上提问到大多学生。
在课堂上，如果学生出现了“问题行为”，你会***取什么方法？
这个问题应该是提给老师的。
首先，学校是一个缩小的社会。学生的问题往往都是家庭问题的映射。现在的老师不但要面对学生，更要很多的面对各色的家长。所以，处理学生问题要从多方面进行。
首先，不能等学生出现问题以后才去思考。要先把学生的脾气，性格摸清楚。对家庭环境要有摸底，父母的工作，家庭成员关系，家庭住址，谁负责接送孩子，谁在家辅导孩子学习，上学的方式等等。我女儿学校每年家访两次，与家长的电话沟通好多次，根据每个孩子不同而定。
这时，学生如果在课堂出现了问题行为。这要根据问题的大小来具体确定。有的不用点名:现在有些同学走神了啊！这种提醒。有的点下名。或者叫起来回答问题。这是每个老师备课必须准备的东西。也就是维护课堂纪律，吸引学生的注意力。
所以，我判断题主问的是孩子发生的问题比较大。例如，由说话，小动作，升级成两人在课堂上打架了。或者拒绝执行你的指令，回答你的问题，甚至是逃课，结交校外不良人员，对老师的攻击行为等等。如果在课堂上发生。一定及时做出处罚。每个班都会有副班主任，每个级部都会有督导老师。老师如果无法控制现场，可以直接将问题学生清出教室，由其他老师带离办公室，联系家长到校。当老师上完课后，一定要再次与学生先进行沟通，理清学生心理。然后在家长到校后与家长进行会谈，重点是搞清楚学生出现问题的家庭因素，沟通解决方案。这时候，老师一定要保护好孩子，作为一个问题的解决者，对原因的准确把握，会让孩子越发信服老师，对学生的保护行为会让学生信赖老师。老师遇到家长，一定不能成为一个诉苦者，这只会让孩子走向你的对立面。
所以，不要问遇到那些不讲理的怎么办。把孩子赶出去，家长告你怎么办？开头就说了。学校就是一个缩小版的社会。你走大街上遇到神经病要打你怎么办？打了你又怎么办？这种问题谁也回答不了。
在课堂上老师遇到学生“问题行为”，我会积极干预，***取“不让学生丢面子，也不让老师下不了台”的方法。
我想起了上个学期去听一堂公开课发生的事。
学校要求每位老师每个月都要去听两堂其他专业的公开课。那一次大概有七八个老师去听经济法的课，上课的是一位女教师。
老师先在蓝墨云班课软件上让学生签到，然后复习上一次的内容，要求学生抢答或者做作业。老师在检查大家做的作业的时候，发现有两个学生的答案是在上面画的一个小人儿，这明显是为了蒙混过关。
在座的老师也觉得有些尴尬了。女老师在讲台上当场就发火了，让这两位同学自己站起来。过了两分钟都没人站，由于是合班课，大概有八九十人，老师只知道名字，又不认识人。僵持了几分钟后，那两位学生站了起来，还一脸笑嘻嘻的样子。
这时候，是考验老师处理“问题行为”的艺术了。
女老师走到这两位学生的旁边，生气地对他们说，“你们俩怎么能这样呢？这叫什么答案？！这节课你们就站着听讲吧！”
这样一折腾，45分钟的课堂，生生耗去了将近十分钟时间。这样的公开课，效果是什么样子，可想而知。
如果在课堂上出现了问题行为，我一般会对症下药，所谓的对症下药是指我会提前了解造成一些问题孩子的因素，比如家庭因素、个人性格因素、周围环境因素等等，然后再具体行为具体对待。比如，我所代的班级中有个孩子比较特殊，课堂爱吃零食，爱挑同学毛病，甚至课堂跟同学拌嘴，基本不听讲。那么我是如何面对这样“问题行为”的孩子的呢？
对这个孩子，经过和家长的几次接触，了解到这个孩子家庭比较特殊，父母常年在外地工作，孩子基本是爷爷看管，导致这个孩子从小养成了不好的行为习惯，贪玩、经常跟同学打架，学习也跟不上，也招致了别的同学的歧视。一次，我在上课时，这个孩子突然站起来说：“老师，xxx骂我。”当时，我没有因为他的无礼批评他，我轻轻摸着他的头，平和地告诉他：“老师知道你是个好孩子，相信你也不想影响同学们上课，是吗？我们课后再解决这个问题，好吗？”让我没想到的是，他很听话的点了点头。更出乎我意料的是，一下课，这个孩子紧随我走出教室，眼含泪水哽咽着告诉我：“老师，您的抚摸给了我妈妈般的温暖，我好像见到了我的妈妈，我的心里暖洋洋的。谢谢您，课堂是我错了，我不该先骂同学，我以后一定改正。”看着这个满是“问题行为”的孩子，我禁不住激动的抱住他，这比任何说教都有效啊。从那以后，这个孩子课堂再也没有“问题行为”了。
不知道大家对课堂“问题行为”如何看待？欢迎留言我们一起讨论
到此，以上就是小编对于大学生课堂评价问卷调查的问题就介绍到这了，希望介绍关于大学生课堂评价问卷调查的2点解答对大家有用。
